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“行業背景優先”下,“雙師型”隊伍怎樣建

信息來源:《中國教育報》2019年12月3日第09版

 

“職教20條”明確要求“從2019年起,職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學歷要求,2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。執行上述政策,需要明確幾個問題:一是符合這些條件的人是否能夠進到職業院校?二是這些人進來了是否可以成為合格的職教教師?三是沒有相應經歷的職校教師怎么辦?

“行業背景優先”是世界通識

職教教師需要具備何種知識基礎呢?中國理論界構建了“三性”結合的職教教師知識體系,“三性”即職業性、學術性和師范性,一般認為具備這三類知識者才能成為合格的職教教師。但甚為遺憾的是,對于上述三類知識的獲取順序,一直缺乏科學認識和制度設計,體現在“職業性知識”主要依靠教師職后企業實踐來彌補,這不僅不符合技能形成的規律,也與世界主流做法相違背。

“職教20條”對職教“雙師型”教師有一個基本假設,即“行業背景優先”。教師不僅要有職業知識或企業實踐經驗,而且強調職業性或技術性知識需要優先安排和提前獲取。實際上,這種認知早已是世界通識。在英國繼續教育學院,專業教師要滿足的條件是,首先必須具有豐富的行業經驗,甚至教師本人就一直在這個行業經營和實踐,在繼續教育學院做專業教師只是其第二職業。在德國,申請職教教師崗位必須具有1年企業經驗或者正在從事相關行業6個月以上。在澳大利亞,職教教師必須具有行業經驗并獲取相關資格證書。

“行業背景優先”只是必要條件而非充分條件。擁有行業背景者是否可以成為合格的職教教師呢?顯然不是。教師職業作為一門專業性職業必須經過科學的教育和專門訓練。1972年英國詹姆斯提出教師培養的“三段論”,即師范教育、教師入職教育和職后繼續教育,標志著教師教育范式正式形成,教師作為一門專業的科學教育體系正式構建。現實職校課堂中,不乏具有行業經驗者不知道如何教學和有效教學之要義,有的甚至會鬧出教學笑話。

“行業背景優先”國外如何實踐

好的政策應該在行動上找到通道。“行業背景優先”之道在哪里?德國著名職教專家勞耐爾認為,世界各國在職教教師培養方面存在不同的制度設計和安排,其中英國與德國形成了兩大典型模式。

我們首先看看英國模式。英國《教育與培訓者標準》明確指出,英國職教教師要成為“雙專業”專家的身份,即職業或學科專家,同時是教學專家,他們必須致力于維持和發展這兩方面角色的專門知識,以確保學習者的學習成效。英國職教教師培養是典型的資格導向。歷史上,英國職教教師都是由行業和企業的工匠擔任,早期師傅帶徒弟的做法一直延續到今天英國的現代學徒制體系。也就是說,作為職業技術教育的專業教師,來自行業企業是職業教育的優先對象,至于有沒有教師資格不是職業學校關注的重點。因此,英國的“雙專業”是指職教教師既是專業的職業人,比如美容師、管道工、建筑師等,又是職業學校的教師。當然,這并不是說英國政府不要求教師資格,只是把行業資格作為前提條件。那么,如何確保具有行業經驗的人能夠有效實施教學呢?英國實施學校領導的教師入職教育,認為教師資格是需要在學校的教學工作實踐中去獲得的能力資格。

可以看出,英國讓來自行業的教師掌握“如何教學的技能”,而我國“雙師型”教師除了要求新教師掌握教學法之外,更多強調教師如何完善自己的職業經歷和企業經驗。

我們再來看看德國模式。針對職教教師的培養,德國提出了“雙專業+雙實踐”的目標要求,即職教教師要具有教育科學和專業科學的“雙專業”,同時要具有教師實踐和專業實踐的“雙實踐”能力。在落實此目標的實踐中,德國采取的是三階段教師教育模式,即:職業性“優先行業資格”+學術性碩士教育+師范性的專門化培養。

德國明確規定,申請成為職業學校教師者,必須具有企業實踐經驗1年或者已經開展了6個月企業實踐。顯然,德國對于職教教師的要求也是強調其“行業背景優先”。1998年,歐盟《博洛尼亞宣言》發表后,對教師學歷統一要求為碩士學歷文憑以上。為了對接歐盟資格標準,德國對職教教師采取了3+2學術導向的培養模式,即大學3年和碩士2年的學術培養,在這一階段,德國非常注重教師的學術能力培養。主要包括三部分內容:教育科學(職業教育學、經濟教育學、職業性專業和第二專業的專業教學論、學校實踐學習,90學分)、專業科學(職業性專業和第二專業的專業科學,180學分)、學士論文和碩士論文(30學分)。

在德國,有企業經驗并有碩士文憑還不能成為教師,要成為教師必須進行專門的教育性教育和實踐,并通過國家第二次考試來認證。也就是說,德國教師培養要進行系統的實踐性教育,要針對教師開展“導入課—聽課—伴隨上課—獨立上課”等具體的實踐環節。這再次說明,教學是一種實踐的技藝,教師培養必須基于課堂教學實踐。

“行業背景優先”的中國選擇

在產業轉型升級加速推進職業教育現代化發展背景下,中國“雙師型”隊伍建設路在何方?必須深入學習“職教20條”精神背后之意涵,對標對表,借鑒和學習發達職教國家經驗,按照“優先行業資格,強化入職教育,夯實兩個升級實施繼續教育”三段模式科學推進。

首先,優先行業資格。按照“職教20條”要求,讓具有企業經驗和行業經驗的技術人才成為職業院校首選,這是確保職教教師職業性(技術性)的根本,需要制度設計上的創新和突破。國家要進一步提高技術技能人才的待遇,尤其是制度性認同待遇,讓這些學歷層次不高的技術人員有資格成為教師,這需要國家相關部門特別是人社部門在制度上有專門的配套安排。從地方和院校而言,要創新制度設計,進一步深化“產教融合、校企合作”人才培養模式,積極開展混合所有制和產教融合型企業培育,打造和構建“校企雙主體”育人環境,讓院校能夠吸引擁有企業經驗的技術人才加入。

其次,強化入職教育。優先不是唯一,考慮到教學不僅是一門科學還是一門藝術,他們還必須進入職業學校專門系統學習如何做教師。目前的問題是,如何形成規范的入職教師教育培養課程和評價體系。職業教育作為一種能力本位教育,應強化教學能力的標準化考核,采取結果導向評價策略。落實“反五唯”,真正讓具有成果和能力的企業技術工匠進入職業院校,不能再唯學歷、唯文憑、唯職稱來評價教師,而應該以培養學生的就業質量、創作的產品、提供的服務、研發的技術和專利等事實成果為標準來評價和檢驗教師。唯有這樣,才能讓“行業背景優先”落地生根。

再其次,夯實兩個升級(職業升級與教學升級),完善繼續學習制度。在知識經濟和信息化時代,作為教師尤其作為職教教師還要面對日新月異的產業轉型升級問題,更需要不斷加強職后的繼續教育,做終身學習者。從世界經驗看,職教教師必須始終對職業與技術知識進行升級和對教學方法進行升級,確保課堂所教的能反映產業發展最新技術要求,確保職業院校人才培養適應和滿足產業轉型升級發展的需求,而優先行業資格是夯實兩個升級的前提。

(作者單位:教育部職業技術教育中心研究所)

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